|
DARIPADA EDITOR
Kukuhkan Akar, Cambahkan Tunas
Apabila Kesusasteraan Melayu semakin layu dalam zaman yang semakin maju, dan semakin banyak pula yang mula malu untuk mengaku bahawa sastera Melayu masih terpaku di kalbu, siapakah yang harus pula dipersalahkan? Siapakah yang harus bertanggungjawab untuk mengembalikan kegemilangan kesusasteraan Melayu di tanah air kita? Adakah segala harapan untuk memberikan nafas segar kepada kesusasteraan Melayu hanya diletakkan kepada Dewan Bahasa dan Pustaka (DBP)?
Hakikatnya, usaha pengukuhan mestilah bermula dari akar. Jika akar tunjangnya telah memasak bumi, segala cabaran yang mendatang dapat dihadapi – dahan tidak mudah patah dan daun tidak pula mudah gugur ke tanah. Maka, penyemaian benih kecintaan terhadap sastera mestilah bermula di sekolah, iaitu ketika di peringkat prasekolah, kanak-kanak sudah diserapkan dengan pengajaran Kesusasteraan Melayu. Hal ini berlarutanlah hingga ke peringkat sekolah rendah, menengah dan pusat pengajian tinggi. Dengan hal itu, kurikulum mata pelajaran Kesusasteraan Melayu perlu dibuat penambahbaikan supaya relevan dengan keperluan kerjaya masa kini. Sudah semestinya, tugas ini terletak di bahu Kementerian Pelajaran.
Usaha sama antara Kementerian Pelajaran dengan DBP juga merupakan langkah drastik yang dilaksanakan bagi mengembalikan kegemilangan sastera. Yang terkini, pada 29 Oktober 2007, telah dilancarkan “Bengkel Penulisan Puisi dan Cerpen” serta “Majlis Pelancaran Program Tunas Muda” yang diadakan di Sekolah Kebangsaan Dato’ Demang Hussin, Bukit Katil, Melaka, oleh Pengarah Jabatan Sastera, DBP, Izzah Abdul Aziz. Program ini dianjurkan oleh PURNAMA (Pusat Penyelidikan dan Pengembangan Sastera Kanak-kanak dan Remaja) bagi melahirkan penulis kanak-kanak, di samping menyemai dan menyerapkan rasa kecintaan mereka terhadap Kesusasteraan Melayu.
Jika keterpinggiran Kesusasteraan Melayu dibiarkan berterusan, kita bimbang bidang ini tidak akan mampu bersaing dengan perkembangan sains dan teknologi. Lebih malang lagi, jika bidang ini lama-kelamaan tidak diendahkan oleh masyarakat dan jumud daripada minda orang Melayu sendiri.
Suatu tindakan drastik perlu diambil bagi memberikan nafas baharu kepada bidang ini, iaitu melalui tindakan merungkaikan, menilai dan menyuburkan semula mata pelajaran Kesusasteraan Melayu di sekolah dan pusat pengajian tinggi. Bagaimanakah caranya? Inilah persoalan yang cuba didedahkan dan diselami oleh majalah Dewan Sastera melalui ruangan fokusnya bulan ini.
Selamat Menyambut Hari Raya Aidiladha.
Rozninah Abd. Azib
|
|
FOKUS
Sastera dalam Pendidikan: Perlu Pemikiran Semula
OLEH: JENIRI AMIR
Kedudukan mata pelajaran Kesusasteraan Melayu semakin terpinggir dan gersang dan dianggap tidak mempunyai nilai komersial. Sastera tidak dianggap sebagai mata pelajaran penting dan berprestij, malah terdapat stigma bahawa pelajar sastera kurang pintar, berbanding dengan pelajar sains. Sastera hanya dipandang dengan sebelah mata. Mereka yang memilih sastera umpama memilih destini yang tidak menjanjikan masa hadapan yang pasti. Benarkah sastera sudah tidak lagi relevan dalam sistem pendidikan kita? Tidak ada langsungkah tempat untuk sastera dalam kurikulum kita ketika masyarakat begitu memandang tinggi terhadap bidang komputer, sains dan teknologi?
Pelajar tidak akan memilih mata pelajaran itu kerana tidak dapat digandingkan mata pelajaran kesusasteraan dengan mata pelajaran lain ketika mereka memohon untuk masuk ke pusat pengajian tinggi. Sesungguhnya, kadar penurunan pelajar sastera pada peringkat Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) semakin jelas sejak kebelakangan ini. Pada tahun 2003 hanya 53,922 orang pelajar mengambil Kesusasteraan Melayu, dengan kadar penurunan adalah sebanyak 15.5 peratus, berbanding 6.7 peratus pada 2002 atau 3.3 peratus pada 1997 dengan jumlah pelajar 63,819 dan 91,412 masing-masingnya. Penurunan yang ketara berlaku pada tahun 2000 dan 1996 dengan kadar 17.5 peratus dan 16 peratus masing-masingnya. Di peringkat STPM, misalnya hanya 7,928 orang pelajar mengambil kertas Kesusasteraan Melayu, berbanding 13,023 orang pada 1998. Kedudukan sekarang tidak bertambah baik.
Terdapat kecenderungan dalam kalangan pelajar di sekolah bandar untuk tidak mengambil mata pelajaran ini berbanding dengan pelajar luar bandar. Pelajar bandar seolah-olah mempunyai kesedaran tinggi bahawa mata pelajaran itu tidak dapat menjamin peluang untuk mendapat pekerjaan dan mendapat kedudukan tinggi dalam masyarakat. Misalnya, daripada 53,922 orang pelajar SPM yang mengambil mata pelajaran itu pada tahun 2003, sebanyak 73.3 peratus ialah pelajar dari luar bandar. Pada 1994, sebanyak 67.3 peratus pelajar sastera ialah pelajar luar bandar daripada sejumlah 78,453 orang pelajar. Sebenarnya, kedudukan di peringkat STPM dan universiti tidak jauh berubah. Jumlah pelajar yang mengambil mata pelajaran itu dan yang mengikuti kursus Kesusasteraan Melayu semakin merosot. Pelajar lebih cenderung untuk memilih kursus lain. Mereka yang mengambil kursus itu pula sebahagian besar adalah kerana “dipaksa” dan kursus tersebut bukan pilihan utama mereka.
Seperkara lagi yang menonjol ialah, sebahagian besar pelajar yang mengambil kursus sastera di universiti ialah pelajar bumiputera, sedangkan pelajar Cina dan India lebih berminat untuk mengikuti kursus yang dianggap mempunyai nilai komersial. Sehubungan dengan hal itu, sastera perlu diajar kepada semua pelajar tanpa mengira disiplin atau bidang pengkhususan, termasuk pelajar sains, kerana sains tanpa sastera akan hanya melahirkan insan yang tidak seimbang. Sastera adalah umpama perisian bagi “perkakasan” kerana sastera menekankan nilai kemanusiaan dan nilai murni yang lain.
Di peringkat SPM, jika keputusan peperiksaan diambil kira, keadaannya amatlah mendukacitakan. Jika pada dekad 1990-an, jumlah pelajar yang memperoleh tahap cemerlang adalah sekitar 6 hingga 9 peratus, tetapi jumlah tersebut merosot tajam pada tahun 2000 dengan hanya 2.7 peratus memperoleh kelulusan cemerlang. Kedudukannya bertambah teruk pada tahun 2003 apabila hanya satu peratus memperoleh kelulusan cemerlang. Adakah hal ini membayangkan mata pelajaran itu hanya diambil oleh pelajar yang kurang cemerlang atau soalan peperiksaannya yang semakin sukar? Perlu diwujudkan jambatan penghubung bagi melahirkan proses pembelajaran yang holistik sifatnya. Di negara Barat, hampir tidak terdapat tembok dikotomi yang jelas antara aliran sains dengan sastera, kerana mereka sedar akan kepentingan kedua-duanya. Sistem pendidikan kita harus menganggap semua ilmu berpotensi untuk berkembang, dan setiap ilmu berkenaan dapat dimanfaatkan untuk kegunaan diri, masyarakat, dan negara. Malah, semua ilmu dan mata pelajaran mempunyai nilai ekonomi dan nilai komersial; bergantung pada kreativiti kita untuk mencungkil dan menerokai potensinya.
Sebenarnya, sastera berpotensi untuk mengasah kemahiran berfikir secara kreatif, inovatif dan analitis dalam kalangan pelajar, jika guru menggunakan pendekatan yang kreatif dan soalan digubal bagi mencungkil ciri-ciri sedemikian. Mereka yang kreatif amat diperlukan dalam dunia moden bagi menangani dan menyelesaikan segala cabaran, isu dan masalah yang dihadapi organisasi, masyarakat dan negara. Sastera mampu melahirkan manusia yang berupaya melihat dan menganalisis sesuatu isu secara menyeluruh dari pelbagai perspektif dan mampu mengasah pemikiran yang tajam. Maka, guru sastera harus menggalakkan pemikiran paradoks dan ironi, dan bukannya sekadar pemikiran literal.
Memanglah lulusan sastera tidak mungkin dapat membangunkan jambatan, bangunan pencakar langit, dan sebagainya seperti jurutera, arkitek, dan lain-lain. Namun begitu, pembangunan dan kemajuan negara tidak seharusnya diukur dari segi kemajuan fizikal dan prasarana semata-mata, tetapi perlu turut diukur dari segi intelektual, budaya, dan kemanusiaan. Maka, sudah sampai waktunya semua aspek pengajaran dan pembelajaran sastera pada semua peringkat, dari sekolah menengah rendah hingga pusat pengajian tinggi dirombak dan dinilai semula.
Kalaupun terdapat tanggapan serong terhadap sastera, keadaan ini perlu segera dibetulkan dan diubah, termasuk dari segi sukatan, isi kandungan, pemilihan semua teks, pengukuran atau penilaian, bentuk soalan dalam peperiksaan, teknik pengajaran-pembelajaran dan seumpamanya. Umpamanya, sukatan pelajaran perlu mengambil kira perkembangan semasa dan masa hadapan dalam aspek politik, sosial, budaya, alam sekitar, dan teknologi, tanpa mengetepikan Falsafah Pendidikan Negara yang menekankan kelahiran insan yang seimbang dari segi intelek, emosi, rohani, dan jasmani.
Teks yang dipilih harus betul-betul berkualiti dan sesuai dari segi pedagogi kerana pemilihan teks yang sesuai merupakan asas bagi pemupukan minat membaca dalam kalangan generasi muda. Karya yang dipilih sepatutnya memenuhi kriteria atau unsur-unsur yang dapat menarik minat pelajar untuk menghayati sastera.
Dari segi penilaian dan pengujian pula, soalan tidak harus terlalu menekankan aspek struktural atau formalistik. Sebaliknya, soalan perlu menguji tahap tinggi termasuk aspek afektif dan psikomotor. Mata pelajaran sastera perlu menjurus kepada usaha untuk melahirkan pelajar yang kreatif, analitis dan kritis.
Minat membaca dan menulis karya kreatif atau bukan kreatif perlu dipupuk melalui sastera. Banyak khazanah dan persoalan dapat digali daripada teks yang berkualiti; maka aspek tersebut perlu dipancarkan melalui soalan ...
|
Ikuti selanjutnya di dalam Majalah Dewan Sastera Disember 2007. Kini di pasaran... dapatkan segera!
 Arkib
|
Majalah di atas boleh didapati di  Kedai Buku DBP, Menara DBP, Jalan Dewan Bahasa, Dewan Bahasa dan Pustaka,Tel: 03-21485869 / 03-21433504 Faksimile:03-2148788. Untuk membeli dan langganan http://www.dawama.com
|
|
  untuk Pertanyaan
|
|
MAJALAH - DEWAN SASTERA
dbp.gov.my